Aufgaben-Tiefe: Mit der Aufgabe lässt sich eine Kompetenz in weiteren Details weiter entwickeln.
-->  Wie kann eine Kompetenz durch das Bearbeiten der Aufgabe tiefer gehend entwickelt werden?

Aufgaben-Höhe: Schüler aller Anforderungsbereiche (z.B. Inklusion, Gymnasiales Niveau) können diese Aufgabe lösen
--> Wie kann die Aufgabe überarbeitet werden, damit weiteren Anforderungsbereiche entsprochen werden kann?

Aufgaben-Breite: Mit dieser Aufgabe können mehrere Kompetenzen (oder auch Kompetenzbereiche) gleichzeit gefördert werden.
--> Wie kann die Aufgabe so weiter entwickeln werden, damit weitere Kompetenzen gefördert werden können.

Beispiel aus meinem Matheunterricht: Kreative Aufgabe zum Umgang mit rationalen Zahlen

Auf der digitalen Lernplattform stelle ich meinen Schülerinnen und Schülern folgende Aufgabe:
Stelle in einer Tabelle und in einem Diagramm die niedrigste Temperatur des Januars der jeweiligen letzten 18 Jahre dar. 
   - Schreibe einen kurzen Plan auf, wie du die Aufgabe lösen möchtest.
   - Recherchemöglichkeit hier:
https://www.wetterkontor.de/de/wetter/deutschland/rueckblick.asp?id=80&datum=31.01.2000&t=4
   - Kannst du einen Trend erkennen? Berechne dazu Mittelwerte und zeichne Mittelwerte verschiedener Jahre ein.
   - Sind in deiner Auswertung Indizien für eine Klimaerwärmung zu erkennen? Begründe deine Antwort!

Nachfolgend exemplarische Überlegungen zur Aufgaben-Komplexität

Aufgaben-Tiefe: Addieren und Dividieren verschiedener rationaler Zahlen bis -30; Darstellen der Ergebnisse; Interpretieren der Ergebnisse...

Aufgaben-Höhe: Einfache Darstellung der Temperaturen --> Rechnen mit den Temperaturen --> Darstellen der Ergebnisse --> Mathematisches Argumentieren eines Weltphänomens "Klimaerwärmung"...

Aufgaben-Breite: Recherchekompetenz; Rechnen mit rationalen Zahlen; Planungskompetenz; Präsentationskompetenz...

Weiterarbeit in Fachkonferenzen

Die Arbeit an Aufgaben meines Mathematikunterrichts sehe exemplarisch und experimentell. In der Folge ist die Aufgabe der Weiterentwicklung von Aufgaben ein Thema für die Teams der Fachkonferenzen.

Literatur:
Klinger, Udo (2017): Aufgabenentwicklung als Aufgabe der Fachgruppe in Pädagogik 3/2017, S. 42 - 47
Klinger, Udo (2009) (Hg): Mit Kompetenz Unterricht entwickeln - Fortbildungskonzepte und -materialien, Ergebnisse des KMK-Projekts "for.mat". Troisdorf. Website hierzu: http://www.kmk-format.de/Fachkonferenz.html

Foto: mirroring - CC0 by lukasbieri - pixabay#2878529_640

Beispiele: Erklärvideos erstellen, Diskussionen führen, Umfragen durchführen und auswerten, Untersuchungen durchführen und Ergebnisse veröffentlichen

Foto: arrows - geralt - pixabay#1668914_640

Weitere Informationen zur Elbphilharmonie 360° hier.

Kölner Dom 360° hier.

Weitere 360°-VR-Angebote hier.

18.4.2017: Über unsere Lernplattform erhalten meine SuS den Link zu Schule.Kapiert.de. Die ausgedruckten Zugangsdaten verteile ich. Wenn einmal der Zugang falsch eingegeben wurde, muss man die Seite schließen und neu öffnen, da sich sonst eine falsche Login-Seite öffnet.  
Über die automatisch zugewiesenen Passwörter seitens des LMS haben sich einige SuS etwas aufgeregt. Ansonsten sind die gut ins LMS gekommen und haben sofort die Aufgaben gefunden. An die Bedienung müssen sie sich ein wenig gewöhnen. Einige SuS freuen sich über das digitale Schulbuch "Endlich das dicke Mathebuch nicht mehr schleppen müssen!".

19.4.2017: Wir stellen fest, dass es in diesem LMS nicht eine so große Vielzahl an Aufgaben eines Kompetenzbereiches gibt, dafür müssen die vorhandenen Aufgaben mit mehr Sorgfalt erledigt werden. Meine SuS kennen vom LMS bettermarks, dass hier relativ viele Aufgaben zur Verfügung stehen und daher sind einige SuS gewohnt, durchs "Fehlermachen" zu lernen. In diesem LMS lernen wird Sorgfalt wieder in den Fokus gerückt. Die SuS sollen Aufgaben zur Achsenspiegelung lösen. Einigen SuS fällt das Zeichnen von Strecken schwer, vor allem auf dem kleinen Display der Smartphones. Die Einführung ins Thema ist gut, meine SuS muss ich erinnern, alles zu lesen und sich auch das Video anzugucken.

25.4.2017: Die Lernübersicht enthüllt, welche Schülerinnen und Schüler ihre Aufgaben noch nicht fertig gestellt haben. Dies haben holen sie heute nach.

Am Ende der Stunde soll jeder Schüler seine Aufgaben erledigt haben, Rest ist dann Hausaufgabe.

26.4.2017: Diskussionen mit Kapiert.de über die Startseite. Als Lehrer benötige ich einen ersten Bick, was meine Schüler geschafft haben bzgl. alle gestellten Aufgaben und Fortschritte. Bis jetzt ist auf der Startseite nur der Status bzgl. der zuletzt begonnen Aufgabe. ´Das bedeutet, dass bei einem Schüler der Status "Übung abgeschlossen" stehen kann, obwohl er die ersten Aufgaben gar nicht erledigt hat. Dies ist für eine Lehrerübersicht nicht ausreichend. Kapiert.de wird diese Darstellung überarbeiten.

3.5.2017: Beginn des neuen Themas "Flächenberechnung beim Rechteck". Einige SuS arbeiten den Bereich "Verstehen" sorgfältig durch (sichtbar anhand der Dauer: Schüler 4,6,7),  einige haben es nicht nötig den Bereich sorgfältig durchzuarbeiten, weil sie das Thema schon relativ gut kennen (sichtbar durch geringe Verweildauer beim "Verstehen" und guten Leistungen in den Übungen: Schüler 2,3) aber einige haben aufgrund der geringen Verweildauer im Bereich "Verstehen" auch nur schwache Leistungen in den Übungen erzielt. Mit diesen SuS werde ich im Gespräch nach Lösungen suchen (Möglichkeiten: Verstehen sorgfältig bearbeiten oder anderer Lernweg (z.B. Video, Diskussion mit Mitschülern, Try-and-Error-Lernen, ... Schüler 1, 5)

10.5.2017: Liegengebliebenes wird aufgearbeitet, Nichtverstandes aufgearbeitet. Bei Kapiert.de fällt auf, dass ich das Thema "Punktspiegelung" nicht als Aufgabe in den Lernmanager erteilen kann, da es nur zusammen mit Aufgaben der Drehsymmetrie trainiert wird. Drehsymmetrie werden wir aber in Klasse 7 unterrichten.

Weitere Schritte der Erprobung

• Eine Klasse probierte eine ganze Unterrichtseinheit aus.
• Eine Evaluation wird geschrieben
• Die Software einer Fachschaft / einem Kollegium zeigen.
• Fortbildungsserien initiieren.

... erleben die Schülerinnen und Schüler einen außerschulischen Lernort: Den Stadtteil. Dabei setzen sie ihre Smartphone / Tablet zur Dokumentation ein. Es handelt sich hier um ein neues Aufgabenformat mit digitalen Medien.

Mathematik-Didaktik: Winkel in der Realität / im Alltag entdecken, einschätzen und klassifizieren. Die Aufmerksamkeit wird auf Winkel im Alltag gelenkt, ihr Auge wird geschult. Sie diskutieren untereinander über Winkel, Winkelgrößen und Winkelarten (Kategorien). Später werden Winkel gemessen und die Schätzungen somit auf Gültigkeit überprüft.

In der nächsten Stunde messen die Schülerinnen und Schüler die Winkel auf den Bildern und überprüfen damit ihre Schätzung. Anschließend werden die Bilder nach Winkelarten geordnet und anderen Schülern präsentiert und mathematisch diskutiert. Mit den erstellten Fotos wird also weiter gearbeitet und sind somit für das weitere Lernen relevant. Die besten Bilder werden für Plakate einzelner Winkelarten verwendet. 

Vergleich der UE mit klassischer Methode von Arbeitsblättern

Zum Thema Winkel habe ich vor Jahren einmal 25 verschiedene Arbeitsblätter erstellt. Dieses Mal habe ich nur vor der Klassenarbeit 3 Arbeitsblätter als Wiederholdung verwendet. Folglich habe ich nicht 575 Kopien (25 ABs mal 23 Schülerinnen und Schüler) sondern nur 69 Kopien (3 ABs mal 23 SuS) erstellt, was einer Kopie-Ersparnis von 88% entspricht.  

die Bewertungsmöglichkeiten sind eingeschränkt. Außerdem wende ich ein MethodenMix aus digitalen und herkömmlichen Lernangeboten wie Schulbuch und Arbeitsblatt an, während ein MOOC nur digital ist. Ferner ist ein MOOC dahingehend zu überrpüfen, in wie fern eine fachliche Korrektheit gewährleistet ist, wie eine Anbindung an ein Lernmanagementsystem möglich ist, einem MethodenMix gerecht wird oder Bewertung der Schülerleistung möglich ist.  

Die Regeln für diesen BYOD-Unterricht waren schnell von den Schülern erarbeitet, was ein sinnvolles Arbeitsverhalten in diesem BYOD-Stunden ist, scheint ihnen schnell klar zu sein.

Ebenso schnell melden sich mehr als benötigt viele Schüler um den Job des IT-Assistenten wahr zu nehmen. Zwei Assistenten werden schon vom Lehrer benannt, da sie bereits im Vorfeld ihr digitales Können gezeigt haben. Zwei weitere werden in den nächsten Wochen hinzukommen, wenn sich gezeigt hat, wer zügig über Medienkompetenz verfügt und dieses Wissen auch adäquat weitergeben kann.

Dauer des Erst-Logg-ins
Das Einloggen ins WLAN und das Aufrufenkönnen der Lernplattform dauerte inklusive des Eingebens eines individuellen Passwortes mit Hilfe zweier Lehrkräfte 90 Minuten bis auch der letzte Schüler damit fertig war.

Das Aufrufen der ersten Aufgabe im Fach Englisch auf der Lernplattform itslearning erfolgt zügig innerhalb 10 Minuten.

Fazit am nach dem ersten Tag: "ganz schön" ist, aber eben doch Arbeit und nicht "Spielerei"!
Nach insgesamt rund 135 Minuten Arbeitszeit (aber Pausen zwischendurch) mit dem schülereigenen Gerät stellt der erste Schüler fest, dass dieses digitale Arbeiten "ganz schön" ist, aber eben doch Arbeit und nicht "Spielerei" ist. Genau, gut erkannt!

Wir thematisieren, dass die Schüler trotz des starken Reizes des Tablets lernen sollen, sich schneller für den Unterricht vorzubereiten und nicht erst einer Spielsession verfallen. Im Laufe des Tages ist das "jetzt nicht spielen, sondern für den Unterricht Online-Aufgaben erledigen" immer mal wieder Thema. Mehr und mehr verstehen sie erst die Aufgaben zu erledigen, um so früh fertig zu sein, damit sie dann vielleicht noch eine kleine Zeit lang spielen können.

An er interaktiven Tafel zeige ich die Aufgaben auf itslearning bzgl. Tablets ausstatten und einrichten.

In den Pausen sollen die Geräte im Klassenraum bleiben. Ein Schüler schmuggelt sein Gerät mit hinaus. Und das Schicksal will es so: Beim Gehen spielt er ein Onlinespiel, rammt eine Mitschülerin und das Tablet bekommt im Display einen Riss. Kaputt!

Fazit nach diesem zweiten Tablet-Arbeitstag: Alle Schüler haben die Lernplattform itslearning kennen gelernt und haben an einer Umfrage teilgenommen. Ein Drittel bis die Hälfte der Schüler können schon Aufgaben auf itslearning beantworten und Fotos dabei verschicken. Super!

Die Schüler fragen immer wieder nach, wann sie endlich Schulaufgaben mit dem Tablet lösen dürfen. Soabld Aufgaben zur Verfügung stehen, sind sie begeistert dabei.

Am Tag 4 beginnt der Matheunterricht damit, dass drei Tablets und ein Kopfhöhrer bei mir auf dem Lehrerpult eine Pause machen, da einige Schüler nach mehrmaligem Ermahnen nicht mit dem Spielen aufhören können. Alle Tablets liegen ausgeschaltet auf dem Tisch. Wir haben etwas zu besprechen: Die Schüler quengeln bei einigen Kolleginnen im Unterricht herum, dass sie auch bei ihnen im Unterricht mit Tablets arbeiten wollen. (Tablets werden zzt.  nur bei meiner Teamkollegin in Englisch, Gesellschaft und Relegion und bei mir in Mathe eingesetzt.) Die Schüler wünschen sich in jedem Fach die Tablets einzusetzen - so viel Begeisterung habe ich meiner letzten 7. Klasse nicht erlebt. Die Schüler müssen akzeptieren, dass zzt. nur in ausgewählten Fächern mit mobilen Geräten gearbeitet wird.

In Mathe funktioniert eine Übung auf Scoyo nicht: Da fast alle Geräte neu sind, sind Online-Übungen, die Flash benötogen, nicht nutzbar. Die Schüler sollen den Dolphin-Browser installieren. Doch auch hier funktioniert es noch nicht, da in den Einstellung die Flash-Schalter von "aus Abruf" auf "immer an" umgeschaltet werden muss. Und es wird eine Flash-Aplikation benötigt, diese habe ich zzt. nicht und Firmeware-Update kann ich auch nicht bei allen Geräten durchführen. Somit kommen wir nach ca. 20 Minuten zu meiner Ansage: "Nun werden alle Tablets ausgechaltet und alle arbeiten an den Arbeitsblättern weiter am Thema schriftliche Addition".

Zwei Schüler spielen trotz mehrfacher Ermahnung immer wieder mit dem Tablet. Einige Mitschüler rufen Stichworte wie "Suchti". Ich drohe ein an, dass ich mit den Eltern telefoniere, dass das Tablet morgen einen Tag zuhause bleibt. Daraufhin fließen dicke Tränen. Die Schüler sind sehr aufgebracht und sauer. Sie geben dann freiwillig ihr Tablet bei als Pause ab und geloben Besserung ihres Verhalten.

Am Tag 5 klappt die Installtion der bettermark-App und der Login bei allen Schülern innerhalb 20 Minuten - klasse! Nun bearbeiten sie Aufgaben zur schriftlichen Addition.